项目驱动式教学源于建构主义学习理论，其精髓在于以学生为本，将教学内容融入到精心设计的项目中，用理论指导实践，以探究式学习逐步完成项目目标。英语是应用性较强的课程，项目驱动式教学能够在提高学生对英语知识掌握水平的同时，进一步提高学生的实际应用能力。重庆工商大学融智学院（以下简称学院）秉承“做产教融合先锋，建民办高校典范”的办学愿景，始终围绕“规模与质量并重，内涵与效益兼顾”的战略主题，受到社会高度认可。目前学院有国家杰出青年科学基金获得者、国家特殊津贴获得者、重庆市首届学术技术带头人、巴渝学者特聘教授、重庆市第三批学术技术带头人后备人选、巴渝学者（青年学者）等各级各类高层次人才20余人。近年来，学院以学习者为中心，积极将项目驱动式教学引入大学英语课程，以学生英语水平进行分层教学，再根据不同分层的学生英语水平设立相应的项目任务，加强教师的协调和监督，积极借力网络上的教学资源，丰富课堂教学手段、提高学生学习兴趣，多种教学改革综合下来，为提高英语教学实效、培养应用型人才，积累了丰富的经验。
课程设置 以应用型人才培养为目标
项目驱动教学模式对理论和实践课堂的设置有更高的要求，在掌握理论知识的基础上，更要结合学生专业特点安排相应的实践课程，以提高学生的实际应用能力。在大学英语课堂上，学院在听、说、读、写、译等基本技能的基础上，逐步提高学生的语言知识积累，并结合贴近学生未来接触到的常见场景，提高语言的应用能力。例如在听力教学方面，学院将每个班级的学生划分为若干个小组，每个小组负责完成4—5篇短小精悍、难度适中的听力训练，且至少完成其中一篇文章的精听训练，以提高学生的听力能力。在此基础上，学院还尽可能结合学生的专业特点及未来实践需求，挑选文章中具有代表性的、较容易实现的情境，或另行延伸创造一个新情境，如职场面试、编写英文简历及求职信等，提高了学生解决和专业性质相关的实际问题能力，进而提高学生的英语综合能力。
以人为本 改革大学英语教学方法
在项目驱动教学模式下，通过对学生的分层，对不同分层配以相应的项目，可以更好地兼顾学生的个体差异和实际水平。学院着眼于让不同层次的学生都能实现英语课堂教学目标，并融入个性化教学理念，以分层决定班级，不同分层的班级设定不同的项目任务、实施方式等内容，实现以人为本、因材施教的目的。学院以新生入学时的英语测试成绩、在线问卷调查及各人过往材料等综合因素，将学生按成绩分为三层，并以此为依据确立班级。在英语教学过程中，将分别为不同层次的学生设计训练项目。例如在英语听力训练项目中，为保证课程的同步性，训练的时间周期不变，但对听力训练的文章数量及难度、精听的数量及程度做适当调整，使学生在适合自身能力水平的学习环境中完成学习目标，以提高学生的积极性、增加学生的自信心和学习英语的兴趣，进而优化大学英语教学，稳步提高学生的英语水平。
加强监督 优化英语教学手段
项目驱动式教学具有较强的流程性，如何扎实推进每一个项目环节，环环相扣，提高教学的流畅性和实际成效，需要教师贯穿整个教学前后，保证教学项目的稳步推进。此外，随着网络的发展和普及，跨文化的学习和交流变得越来越容易，对扩充英语教学材料、丰富英语教学手段有着巨大的积极影响。学院在外部以教师的监管和协调为主，内部以丰富的教学手段提高学生的学习兴趣，二者相辅相成，有目的、有计划地促进学生积极主动地学习。例如，学院通过结合项目内容、搜集整理具有代表性的英文影视材料，在继续听力训练项目前，根据学生的层次为其展示所需的影视材料，并在整个观看过程中，结合项目任务给予恰当的指导。在观看影视材料前，先简单介绍项目的学习要点，并根据影视材料中的难点，如习语、俚语、地域文化等作一定的说明，并适当阐述影视材料的主题及文化背景等必要知识，并安排学生自行通过网络搜集更多的信息，从而为进一步学习作好指导和铺垫；在观看影视材料时，通过挖掘和引导教学内容与影视材料的关联，促进学生的思考，并进一步完成各项听力训练任务；在观看影视材料后，对影视材料进行细致的分析，重点讲述其中的生词、难句等，借助微信、QQ等新媒体平台，分享影视材料，安排学生在课后反复观看和练习，以加深对所学知识的理解，进而提高英语的实际运用能力。
（作者单位：重庆工商大学融智学院）
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