案例
那次，W校青年教师小王要参加市“新秀杯”教学比赛，教学内容是小学语文苏教版第八册《祁黄羊》。为了在这次比赛中取得好成绩，学校专门成立了一个由校语文教学骨干组成的临时备课小组，李校长、熊校长两位亲自挂帅。
每个人匆匆读完课文，略作思考后，交流就开始了。
李校长惯于整体把握：“‘外举不避仇，内举不避亲’是反映祁黄羊一心为公的中心句，应扣住这一点进行教学。”
熊校长紧接着说：“品读课文，字里行间无不显现出祁黄羊惟贤是举的博大胸怀‘。想了想’‘、郑重地说’，寥寥数语，读来却能使人深切地感受到祁黄羊举贤时谨慎的态度和无私的精神。我看教学时应该紧扣这些词眼让学生仔细琢磨、品味。”
这时，一直在网上搜寻的刘老师推荐大家看了一段史料记载：祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉。后用之，果然国人称善焉。孔子闻知此事也不由称赞：善哉！祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊可谓公矣。
赵老师则有些出其不意：“我有些问题想不通，祁黄羊为何不先举荐祁午，而要先举荐解狐？同朝为官，祁黄羊不知解狐生病了吗？明知他生病了，还要举荐他，这怎么解释呢？难道祁黄羊早知解狐病了，故意举荐，以示自己的不计前嫌？这样解读，晋国良将岂不是变成奸佞之徒了吗？这显然有悖于历史及文本的价值取向。但课堂上是什么情况都有可能发生的，如果学生提出这些问题怎么办？”
他这一问，大家都难住了。还没等大家思考，小王老师开口了：“别管那么多了，明天就要上课了，拜托诸位快帮我整理出一份课案吧！”这时大家才想起，小王一直在做听众。是呀，东拉西扯了半天，还没一个成形的东西。神侃就此打住，大家开始全心全意帮她逐个环节地设计课案，连过渡语，葛老师都没忘帮她设计。如：“一个简单的‘想了想’却承载着祁黄羊‘公与私’、‘恩与仇’孰轻孰重的思想交锋”，“一代英才的逝去，甚是可惜” 这期间，小王老师一直没抬头，她边听边忙着记，生怕漏掉一个字。
课案理好了，小王老师长长舒了口气，笑了。
可是，第二天的上课情况并不乐观。小王老师说：“预案执行得挺顺利，但不知怎么回事，课堂上一点感觉也没有。”后来小王老师的比赛名次也证明：他们的这次集体备课失败了。
如此的“强强联手”，为何会遭遇失败？他们究竟败在什么地方?
分析
1.集体备课究竟应该追求什么？
“快帮我整理出一份课案吧！”这是小王老师在集体备课中的惟一一次发言。很显然，她渴求集体备课给予的是一套现成的、可操作的课案。那么，把形成一套可执行的课案作为集体备课的追求目标科学吗？
（1）课堂教学是一门创造性的艺术，其效果不仅取决于教师个人的知识储备和经验，而且取决于教师对课堂意外事件的机智处理。集众人智慧形成的课案，在各个环节的设计上可能无可挑剔，但毕竟无法顾及课堂中的各种意外事件。如果将课案直接照搬到教学中，其结果只能是教师牵着学生鼻子走，课堂教学的丰富性和生动性也就不复存在了。案例中，评委认为小王老师的课过于呆板、僵化，其原因就在于此。
（2）每个人的教学风格不同，甚至连说话的语调也不一样。因此，同样的课案，由不同的教师来教，其效果也会明显不同。案例中，葛老师帮助准备的课堂语言，小王老师说出来就变了味。结果画虎不成反类犬，评委在评她的课时，觉得听她说话很别扭、甚至做作。
由此可见，把目标定位在形成一套可操作的课案，正是本次集体备课失败的根本原因所在。在笔者看来，集体备课的过程就是集体解读文本的过程，它的立足点在于通过集体思维的碰撞激发出教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野。这里的信息不仅包括每个人准备如何教的信息，而且包括每个人对文章的感受、质疑等信息。这里的信息也并不一定都要十分成熟和面面俱到。
在本案例中，讨论课案前的一段所谓的东拉西扯正是本次集体备课的精华所在。从表面上看，这些信息不能直接拿来为教学所用，但透过现象，我们会从中捕捉到另外一种深层次的信息。如葛老师的疑问正反映了多音字是本课读音上的难点；刘老师查找的那段资料完全可以作为教师的一种知识储备带进课堂，必要的时候借来一用，是对教材的一个很好补充；赵老师的疑问正是对学生可能提出的问题进行了预设，正视而不是回避它，就会为挑战不可预知的课堂多了一份准备。遗憾的是，小王老师并没有及时读懂这些有用的信息，精彩的交流也没有得到延续。
2.集体备课中当事人和帮助人的角色怎样定位？
在集体备课过程中，当事人和帮助人之间既是平等互助的关系，又是主角与参谋的关系。
（1）平等互助。集体备课的过程，也是成员之间相互学习的过程。因此，双方的地位是平等的。教师既不能因为自己是权威而将自己的观点强加于人，也不要因为自己是新手而不畅所欲言。
（2）主角与参谋的关系。当事人作为集体备课的主角，要善于从他人的言谈中筛选出自己所需的信息，并将这些信息内化到自己的知识结构中，而不是把集体阅读的结果直接呈现给学生。帮助人扮演着参谋的角色，他们所能做的只是提供一些信息和摆明自己的某种想法，而不能包办代替，要给当事人留一些自己思考的时间和展示自己个性的空间。
案例中,小王老师把希望完全寄托在别人身上，变成了被动接受者。“大家开始全心全意帮她逐个环节地设计课案，连过渡语，葛老师都没忘帮她设计。”就这样，集体备课中的角色完全错位了。作为主角的小王老师只是“在边听边忙着记”，如此用他人的思考代替自己的思考，可能就是小王老师“上课找不到感觉”的原因所在。
3.集体备课应该在什么背景下进行?
集体备课固然有增加交流机会、实现智慧共享等优点，但对参与者的准备程度、时间安排等方面的要求也比较高。如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。笔者以为，集体备课应该在以下背景中进行：
（1）教师有需求。首先是一种解疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。其次是一种共享需求。在教学中，教师经常会对某些问题产生一些独到的见解，于是希望在与他人的交流、沟通中获得对问题更深刻和更全面的认识，这时会产生共享需求。
教师有需求是集体备课的前提，但这些需求的产生不是预定的，这就要给教师提供自发组织集体备课的机会。教师可以向其他人发出“集体备课邀请函”，并明确备课内容、时间（保证有一定的宽裕度）以及自身急需解决或需讨论的实质问题，以增强集体备课的针对性。
（2）参与者有“资本”积淀。 集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，因此，要在参与者有“资本”积淀的背景下进行。这里的“资本”包括对教材的认识、对教法的思考等。有了这些“资本”，参与者在交流过程中才会互相启发，才会及时捕捉他人信息弥补个人思维的局限；有了这些“资本”，参与者才能有针对性地畅所欲言，才不会变成完全被动的接受者。这些“资本”主要依靠平时的积淀，但也要保证参与者在集体备课前有充裕的时间琢磨文本，千万不能像案例中那样：“各人匆匆读完课文，略作思考后，交流就开始了”。
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