德、智、体、美全面发展，是我国长期坚持的教育方针，从本质上讲，教育即德育，德育即教育，目标是培养和谐发展的人；教育是同时促进学生“德、智、体、美”协调发展的，“德、智、体、美”也是不可能被“单独教育”的。河北省石家庄市第二十三中学，在跨入新世纪的十多年时间里，坚守“德智合一，全面发展”的办学理念，树立“以德提智、以德促智、以智增德、德智交融”的全新教育质量观，充分发挥主题教育、文化引领的作用，以“培养有责任感的现代公民”为己任，走出了“内涵发展带动规模发展”的强校之路。“四人互动学生成长模式”则是该校近几年落实“德智合一”、促进学生自主发展的又一杰作。
四人互动主题班会——给学生自己决定自我教育的空间
石家庄二十三中原来仅有16亩大的校园，现已是拥有4个校区、近5000名学生的完全中学，河北省示范性高中、河北省国防教育示范学校，连续10余年保持市文明单位称号，连续3届保持省文明单位的称号，体育、科技创新教育方面的成绩也闻名省内外。
这样的发展得益于“温和中坚持，宁静中创新”的实干精神。学校实行校区校长负责制，校区内实行“三元序化两能级双渠道”管理体制，强化年级主任职责，全员聘任、责任到人、做事按标准流程进行，实现了扁平化管理，提高了管理效能，激发了教职员工的自主性。这为学校以“主题教育”为突破口、把德育做深做实，开创了良好环境。
主题教育是针对学生年龄和心理特点以及健康发展的需求，围绕行为习惯、意志品质、理想信念教育而开展的序列化、专题式教育活动。石家庄市第二十三中将德育进行了整体规划和系统设计，实现了月月有教育主题、周周有教育重点，形成主题教育系列化、常规化。各年级在学校教育主题月的指导下，依据“德智合一，全面发展”办学理念下的“年级工作48字方针”，即起始年级“严抓常规，培养习惯，着眼双基，夯实基础”；“黄金”年级“强化习惯，拓展主题，分层推进，整体提高”；毕业年级“贯注精神，风纪示范，调适心智，分段指导”。将主题教育与学业提升融会贯通，有针对性地开展形式多样的主题教育活动，以学生喜闻乐见的方式促进学生和谐发展。2007年，主题教育进一步深化改革，淡化教师说教，突破追求表面效果的“管理”思维，以标准流程的主题班会来引领学生发展。
2013年，学校首次提出了探索“四人互动学生成长模式”的构想。“四人”是指由前后桌的四个同学组成的学习小组，“互动”则意味着改变长期以来教师灌输、学生接受的教育方式，倡导在教师的引导之下，学生通过交流合作实现自我认知、自我建构的教育模式。
在这一符合时代发展潮流的教育理念指导下，主题班会又有了巨大创新，简而言之，即班会不再是由班主任主导与设计，而是从确定题目到策划组织实施，全部由学生“操盘”，形式上分为拟题班会、展示班会。班主任的工作主要是两个方面，一是根据学校总体的主题教育框架，并结合学生一段时期内的发展状况，提出一个教育情境，定出班会的大方向，二是在整个过程中，给予学生一些必要的指导和支持。
“学生想成为什么样的人，取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。”毛一鸣老师说，在拟题班会的发言、讨论、争辩和最后的投票做决定之中，学生经历了思辨的过程、民主决策的过程，会自悟到很多，实现自我教育；而展示班会，则给了学生展示和锻炼各种能力、感受团队合作力量的平台。
真正有效的教育是自我教育，放手让学生自己“折腾”之后，闫红老师也感慨地说：“永远不要低估学生的能力！”
四人互动高效课堂——用“学科范儿”进入“水草丰美”的知识殿堂
课堂教学改革是学校课程改革的重中之重。面对新课改以来屡次在基础教育界掀起的教学模式“旋风”，石家庄二十三中的领导层表现得异常冷静，并未被“旋风”裹挟，他们认真梳理了国内外流行的各种课堂教学模式，整理出了包括杜威的“问题教学法”、杜郎口“三三六”教学模式等20多种课堂教学模式和教学思想，供教师研究和学习借鉴，鼓励教师大胆探索，在课堂上落实“学生为主体，教师为主导”的新理念。
这样的改革思路充分尊重了教师的思想和创造性，但也存在推动缺少抓手、管理乏力的问题，一部分有思想、有干劲的老师迅速脱颖而出，形成了自己特有的教学风格，而从学校整体看，成效不显著。
“四人互动学生成长模式”的探索中包含课堂教学模式，但石家庄二十三中创造性地提出了“学科范儿”的概念。学校认为，“‘学科范儿’是学科特点、学科思维、学科规律和学科方法，这是课堂的灵魂。不同的学科有不同的文化，如果脱离学科文化，所有学科都用一种模式显然是不科学的”。
“四人互动高效课堂”有六个基本环节——创设问题、自主探究、互动辨析、展示评价、反思梳理、当堂训练。这样的流程或者基本结构，确保课堂以围绕学生的“学”展开，改变“教师一讲到底，学生看似听懂，却未真正学会”的低效状态。
但各个学科的课堂教学并不拘泥于“六环节”，而是根据学科特点有自己的创造，真正把学科的育人价值充分彰显出来。比如，数学知识逻辑性强，教学中就创设问题链贯穿课堂；而语文学习注重在阅读中品悟语言和发掘思想情感，就总结出了“文本导读，初读知内容，再读品语言，三读悟情感，回顾感悟，积累拓展”的模式；学历史是要建立历史观以及根据史实形成分析评论能力，所以就形成了“情景导入、思读感知、阅读批注、史实陈述、立意分析、线索梳理”的教学模式……
连续三年的教科研年会，学校围绕“四人互动高效课堂”建设，进行了深入探讨——办讲坛，分学科开研讨会，磨课……以丰富多样的形式促进教师转变观念、提升教学能力。新的课堂形态，深刻转变了学生的学习方式，他们不再被动地接受知识，自己探究、一起研讨成为学习常态，而对学科问题的深入探讨，在开阔思维的同时，也让学生把目光从分数投向学科深处——对学习真正发生兴趣，自主地去探究问题、思考问题。
对“学科范儿的四人互动六环节课堂模式”，学校正从教育学、心理学、学科特点、学科规律等方面去深入研究，学科教师精准解读六环节的内涵，积累经典的课例、教案、课件等资源，用更有趣而高效的教学，把学生放养到“水草丰美”的知识殿堂。
四人互动小组建设——开启班级管理新常态
作为“四人互动学生成长模式”一揽子构建计划的重要组成部分，四人互动小组建设的探索，是主题班会和高效课堂两项改革顺利推进的基础保障，同时，它直接带动了全校班级管理方式的革新。
在石家庄二十三中，现在几乎所有的活动，大到学校活动、班会板报安排，小到日常打扫卫生，都离不开四人小组。四人小组建设，一方面，大大降低了班级事务的管理难度，提高了效能；另一方面，为学生在学习和行为习惯养成等方面互帮互助、合作交流、共同提高创造了条件，还能激发学生的主体意识、责任意识等。
宋红欣老师说，自己原先最头痛的是学生收作业及作业统计，“一到收作业就面临班里乱、用时长的问题，虽然进行了一些方法的尝试，但改观不大。”
有了四人小组之后，这个难题在小组长和课代表的相互协作下迎刃而解，这在很大程度上解放了教师，教师可以把更多的精力用在作业点评和问题分析上，“现在收作业安静有序并且非常快，学生还可以及时得到评价，特别是每月的统计表，会公布每个学生一个月的作业情况，每位同学都有触动，通过QQ发给家长，也能大大地触动家长，赢得家长的支持。”
四人小组评价以量化评分的方式，关注到学生在学校里一天的表现，如时间观念、遵纪情况、课堂状态、卫生状况等的表现，而且是小组捆绑式评价，这督促着学生养成良好的行为规范、学会自我管理以及形成团队精神。
四人小组内，同学之间相互帮助、合作，而组间也并非完全是竞争，在各种活动中，班主任还因势利导促进小组协作，引导学生认识到建设四人小组只是促进大家共同进步的一种手段，而整个班级也是一个团队，懂得相互帮助、学会合作才是核心。这样的教育使班集体充满温暖和活力，学生更加阳光向上。
学校充分尊重班主任的班级自主管理权，鼓励大家创造性地开展工作，因此关于四人小组建设，很多班主任都总结出了一些经验，提炼了一些经验，如何科学分组，怎样量化评价更科学，小组不平衡了怎么做调整，等等，成为教科研年会论坛上分享的主题。
“四人互动学生成长模式”将“德智合一，全面发展”的理念融入了每一节班会、每一节课等日常的校园生活之中，在班级里，学生自我引导、自我管理、自我教育成为新常态，相对于不少学校里依然普遍的“被德育”“被学习”“被成长”，石家庄二十三中的“四人互动”可谓独树一帜——因为她开创了自主教育的新境界。
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