“教是为了不教”教改实验案例
体验塑造品质与人格
——苏州工业园区文萃小学自主体验学习教改探索
叶圣陶指出：“教育的根本目标和价值是育人，是培养自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的健全公民。”“光记住些什么是远远不够的，必得把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践。”
叶圣陶教育思想中实现育人目标的过程与本质，引领我们“自主体验”——身体心悟，积淀“未发之中”，塑造“已发之和”，实现“教是为了不教”。自主体验带给学生心得，带来“喜怒哀乐”“品揣析悟”的情感及探究，是将“儿童处于特定的境遇里”；自主体验转变学生言行，在体验之后收获的情感、知识、技能的成长，是“从内心出发”。体验借助探究外在的万事万物收获真知，实现培养学生品质、塑造人格的育人目标。
本着这样的理念，苏州工业园区文萃小学依据学科自身特色，结合学龄学段特点，开辟了“体课外，体课堂，体活动”三体模块：体课外，学生自主先学、自主探求，在好奇中乐学；体课堂，学生内化互学，交流探究，在合作中趣学；体活动，学生延伸拓学、拓展探究，在创新中巧学。
体课外：在趣味中收获章法
文萃小学的“教是为了不教”自主体验式实验，各学科在激发学生兴趣方面有自己的特点：语文学科，开发自主预习六步法、经典每日诵读、楷体书法习字、校刊发表平台及个性化班刊等，凸显“趣学”；数学学科，有口算心算三分钟、生活数学小日记、专项调查统计单等，构建数学思维的金字塔，突出“活学”；英语学科里，自编情景剧、英语口语角、一起作业网等活动，让学生在嬉乐中学习英语，呈现“乐学”……
各学科在基础性课程基础上，不仅做了拓展型的加法，还做了依据本学科特色整合型的减法。语文学科的“新体验作文”，把学生从抽象的课本带到鲜活的课外，把课文知识拓展到生活实践，依据本校特点把12册书中的习作和作文进行系统归类与整理，依据学生实际，从“校园、家庭、社会、自然”四个维度，开发体验特色鲜活的主题，做到了基础性课程的拓展。“我的藏宝箱”“赤脚大仙”“快乐走班演讲”“小小通讯员”……这些都是学生喜爱的体验活动，也就是叶老说的“为儿童设定一种相当的待遇”。我们还注意开发学校的现有资源，学校操场边有块空地，长满槐花，每到五月，校园里槐花飘香。于是，以槐花资源开发为主题的体验作文应运而生，低年级赏花，中年级摘花，高年级烹花，全校师生尝花（槐花饭），学生们在体验的过程中，不吐不快。作文自然就写好了。
体课堂：在快乐中润泽生命
自主体验课堂的特点是少教多学，教师与学生在课堂中平等对话，不单纯强调知识的教授，更突出学科文化和生命成长。在“创设情境——自主探究——合作交流——体验拓展”的过程中，我们逐渐摸索出具有文萃特色的课堂。
在体验式课堂模式中，各学科都进行了创新探索，做了大量实验。比如，语文开展四环式体验教学，课堂分为创设情境、生成体验，积极引领、丰富体验，积蓄情感、活动体验，延伸整合、升华体验四个环节。数学开展五步式体验教学：创设情境、激趣导课，提出问题、进行猜想，感知体验、进行探索，归纳总结、进行概括，知识应用、进行检测，每一步都有具体的教学设计安排。英语开展互动式体验教学，教学流程包括任务安排（教师）、学生准备（课前体验）、学生展示（任务体验）、教师补充讲解（课堂）、小组总结（体验评价）、教师总结（评价）。艺术学科开展四段式体验教学，包括情境设置、主体体验、评价体验、迁移体验。体育学科开展循环式体验教学，即认同——体验——领悟。各式各样的体验式学习，让学生乐在其中。学校因此成功申报了省级课题。
体活动：在整合中积淀成长
我们将体验延伸到学科特色活动中，整合学科内部、学科间知识，在学生脑海中建构学科知识树。语文书香节，通过漂流书籍阅读、读书摘记手抄报、小作家自制一本书、舞台课本剧等，将读、写、用多维结合，用书香浸润童心。数学科技节，通过人体拼图、爱心义卖、统计数据画图表等，将数学、科学、美术、信息学科有机整合，知识不再是符号。双语节、艺术节，英、美、音、体、科学多学科融合，英文卡拉OK、儿童课本剧、连线澳洲等活动，拓展了学生国际视野，达到了在玩中学的目的。
经历近五年的教改实验，“自主体验”已经融入文萃小学的校园、课堂，也融入教师的教育教学理念中，并延伸至校外和家庭。教师因“自主体验”研究，在各级赛课中获一等奖26节，发表获奖论文、教学设计近千篇；在自主体验与信息技术融合、打造智慧课堂方面也取得一系列丰硕成果；通过系列自主体验活动的熏陶和锻炼，学生们良好的学习习惯在潜移默化中养成。
挖一方池塘，让学生去填满，让校园在自主体验中充满生命生长的气息，这是我们一如既往的追求。（作者 杨春芳 系苏州工业园区文萃小学校长）
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