班主任老师布置学生明天带一个饭盒来学校。数学老师说，要准备一个圆形的饭盒，因为同样的空间，圆形能装更多的东西；美术老师说，要准备一个长方形的，因为它和书包形状相同，摆放起来更美观；体育老师说，要准备一个正方形的，因为它不仅能当饭盒，还可以用来锻炼！
这是教育管理中的一个案例，故事往往被解读为，不要轻易指手画脚，以免给别人带来思维干扰，让人无所适从。督学经常到学校进行督导检查、业务指导，其言语以及观点，很容易左右学校的思维。
有人认为，督学应当谨言慎行，不能乱表态，这个故事正是对督学最好的警示。但在我看来，这故事有更多的思考空间，对督学也应当有更深刻的启示。
督学应有基于专业的独特观点
对学生带什么样的饭盒，各科老师都有自己的观点，这种观点虽然片面，但却有一定的道理。各科老师基于自身的学科基础，运用专业的学科知识对饭盒予以界定，具有一定的指导性与参考性。
督学亦是如此，在督学队伍构成中，大多是区域教育专家，或是学科教学的领头雁，或是长期从事教育教学研究的教研员，或是学校的优秀管理者，他们在学科教学、教育研究、教育管理过程中具有独到的见解与认识，对教育理解的角度与视点也呈现多元化的特点。
对同一问题，他们的答案不可能整齐划一，而是基于自己的专业领域给予相应的解读与剖析。也正是因为督学专业背景的差异性，才形成了督学专业指导的包容性与丰富性。
诸如，同样是学校文化建设，学科教学专家对学校文化的理解偏重于课程建设、课堂文化构建；教育科研专家则往往从学校的文化积淀，以及历史传承中归纳提炼精神文化的内涵；教育管理者则更多侧重于学校的制度文化、物质文化、行为文化设计与规划。
督学队伍的多样化使得督导工作更加全面、更加理性、更具魅力，才能给予学校全方位、多角度、立体化的建设性意见。每一位督学都应有自身的专业深度专业观点，只有基于专业的独特观点，才能走出信口开河的境地，才能更好地服务学校发展。
督学应准确把握自身的角色定位
督学是规范办学的监督者，是教育教学的指导者，是教育管理的服务者。监督、指导、服务是督学的职责所在。
但督学不能与教育行政管理者同日而语，行政管理者的职责是将国家教育方针具体化、地方化，并通过行政手段强力推动，督促学校全面实施。督学则是依据教育行政部门制定的标准，检查学校的执行情况，监督学校依法依规办学，对学校教育教学管理过程中出现的问题予以监督指导，提出合理化建议，并将督导结果反馈给学校，呈报给相关行政管理部门，以供教育决策参考。
督学应准确把握自身的角色定位，淡化行政手段，强化专业引领，工作到位不越位，指导不领导，帮忙不干扰。正如文中故事说的那样，学科老师仅是为学生提供多样化的参考性意见，供学生选择，而非将自己的观点强加给学生，让学生无条件服从。督学对学校的指导，仅是从专业层面给学校多样化的建议，至于学校管理的方式方法，那是学校的办学自主权，督学无权干涉。
督学对学校要求仅限于依法依规办学，正如班主任要求学生带饭盒一样，至于带什么样的饭盒，学校怎么办学，督学仅是提供参考性意见，为学校打开视野，提供全新的管理思路，而非硬性要求学校。
督学应努力提高自身的专业修养
“人”是一切工作的核心要素，督导工作的关键在于“人”，在于督学的专业素养，职业的特质与使命决定着督学较之优秀老师、教育管理者、教学研究者，还应有更高素质。不仅在某一教育领域有自身的专业特长与造诣，而且要具有较高的人文修养，具有驾驭督导的能力水平。如此才能强化督学的专业身份，提高督导效能。
只有具备较高的专业素养，督学深入学校才能敢说、会说，不至于瞎说乱说。我们可以从品格、学识、才能、体态四个方面提升自我的修养。
品格上要公平无私、坚毅忍耐、虚怀若谷、沉着踏实；学识上要对教育有深刻的研究、深厚的兴趣、实际的经验、现代的思想；才能上要精明强干、机警敏断；体态上要精神振作、态度和蔼、文雅朴素等。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区教育局）
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