不久前，杭州绿城育华学校国际文化节启幕，来自德国、日本等友好学校的师生与中国学生一起，在科技、体育、艺术、商贸等多个领域同台展演。短短一周时间，外国的同行们不住惊叹：没想到中国的学校有如此丰富的课程，中国学生太厉害了！
一枝独秀不是春。如今走入浙江的高中校园，尽见课改带来的满眼芳菲。选修课程多而精致，教学方式活而高效，课改催生的新的高中教学质量观渐入人心。
7年前，浙江怀揣“把学习的选择权交给学生”的信念，在全国率先启动了深化高中课程改革。7年后的今天，“选择性”课改枝繁叶茂，果实可摘。
选课选出了“花样年华”
早在2010年，浙江教育人也曾发出一声惊叹。
当时，浙江省教育厅考察团走访了芬兰一所只有20多名教师、200多名学生的中学，发现该校竟然每学期开设有200多门课程。相比之下，国内中学开设的课程寥寥无几，学生几乎没有选课的自由。
千篇一律的高中教学只会在高考的独木桥上越走越窄，必须得改！
2012年，浙江率先启动深化高中课程改革，必修课由116个学分减少到96个学分，选修课由28个学分增加到48个学分。高中生人人有自己的课表，能有机会学习自己想学、有能力学、学得好且对实现自己志向有用的东西。
“高中教学的球迷网开启了！”杭州绿城育华学校校长陈建国内心涌动着一股热流。该校生源一般，非高考“大户”。然而新课改给了每个学生选择的机会，也带来了更多可能。
在本不宽裕的教学空间里，学校硬“挤”出一幢学科教学楼，开辟了茶艺、雕刻、微电影制作、黄酒酿造等十几个选修课专用教室。在研习茶艺的“嘉业寨”，古朴的装饰尽显“中国风”，一期培训下来，陈梓瀚拿到了初级茶艺师资格。在魔幻化学社，徐卓立爱上了“自助实验”，自己得出的配方远比枯燥的化学方程式更加有趣。在政治选修课上，姚晓宇是“一站到底”“新闻连连看”的高手，略带娱乐节目风格的学习更符合高中生的口味。
选修课怎么定？学校的原则是学生说了算。只要有7人以上报名，学校有条件就得把课开起来。目前，该校选修课有70多门，每周每人4个课时，900多名学生真正做到了人手一张课程表。“以前是一个班当一个人教，现在是一个人当一个班教。”陈建国说。
因为高中的那次选课，绿城育华学校学生李佳泽、吴昊爱上了导演和拍摄。2016年他们收到复旦大学视觉艺术学院等大学的录取通知书，还技术入股了一家专业影视公司。他们的人生，就像手中的镜头，从此色彩斑斓。
“选修课是深化课改的重点和难点，丰富多彩的课程是自主选课的前提。”浙江省教育厅党委书记、厅长陈根芳表示，拥有百门以上选修课的学校不在少数，部分较为热门的课程，学生必须“秒杀”才能抢到。
有别于以往历次的课程改革，学校头一回站在了改革的中心。所有高中必须从学校定位、师资实际和生源特点出发构建自己的课程体系。针对一些学校出现的盲目追求数量、碎片化倾向明显的问题，浙江以学科为轴心分层分类建设选修课程群。针对农村普高及薄弱学校课程资源薄弱的问题，浙江建立了“高中选修课平台”，供全省高中免费下载使用。截至去年底，已上线课程1384门，总访问量超过884万人次。
据一份对万名浙江学生的调查显示，选学7门及以上课程的学生超过一半，喜欢修习选修课程的学生占83%，绝大多数学生认为选修课程能满足自己的兴趣与特长发展需求。
走班走出了“精准教学”
“课”是选出来的，“学”是走出来的。
按照浙江的课改要求，选修课选的是不同的门类，必修课选的是不同的层次。两者加上学生高二时的选考科目构成了课改所提出的“选课”，与之相匹配的便是“走班”。
每周一早上，浙师大附中高二（17）班学生施贺文对着课程表开始准备。第一节政治课在高二19教室，第二节历史课在高二12教室，第三节英语课他被分到了C班，要去高二16教室……
除了早读、午休、晚自修和集体活动在行政班，施贺文每天都要走班不同的教室，因为那里都是和他志同道合或者水平相当的同学。“和初中时的学习相比，走班后明显感觉到老师的教学更有针对性，学习的效率提高了不少。而且老师不会拖堂，否则就影响到下一节的走班。”
从高一开始，浙师大附中就对学生摸底，根据不同的知识能力水平分为A、B、C三个层次的教学班，学生到指定的教室进行走班。“我们并非给每个学生打上成绩的标签，而是实施有针对性的教学。在对三分之一家长的问卷调查中，这点被普遍认可。”校长何通海说。
走班后，教学班主任成了教学管理的第一责任人。按照学校的要求，A班要扎实基础、细化知识。B班要胜任教学，提高质量。C班则要有一定的教学艺术。同时，为了弥补行政班被弱化的一些功能，学校成立了成长导师团队，每位导师与5—15名数量不等的学生组成高中三年稳定的伙伴关系，对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导。
作为浙江最早实施走班教学的学校之一，浙师大附中还创新出“分项走班”，即在选考结束后进行语数外的复习时，按照知识模块开展走班。从高一入学到高三毕业，可谓是“一走到底”。
几年下来，浙师大附中的走班制“走”出了一大批优秀的师生。学校教育教学质量创出新高，越来越多的学生被心仪的高校专业录取，教师在公开课、课题、论文、教坛新秀等评选中屡有斩获。“我们能取得这般成绩，不得不说是制度的优势。”何通海说。
据浙江省教育厅副厅长韩平介绍，浙江高中实行分层分类走班主要有三种形式：一是全员走班。保留行政班，语数外实行行政班教学或分层走班教学，选考科目实行全年级走班。二是分步走班。保留行政班，年级规模较大的，把同一年级分为不同学部，在同一学部内语数外实行行政班教学或分层走班教学，选考科目同一学部内所有班级走班。三是“2+1”走班。部分学校高二年级按照两门共同选考科目重新组建班级，语数外和两门共同选考科目按行政班教学，余下一门不同的选考科目走班教学。
评价启动了“生涯按钮”
阮妍希，现就读于浙江理工大学人物形象设计专业。高一进入浙大附中后选择加入动漫社。“原来在文理科之外，还有一条道路，叫作艺术。”高二那年，阮妍希选择了艺术方向，“如果没有高中的那段经历，也许永远都不会发现自己所热爱的东西。”
给学生充分的选择权，尊重学生的选择并最终体现在评价中，这是浙江高中课改的核心。
从2017级高中学生起，浙江省学考与选考实行分卷考试，考试安排在每年1月、6月举行，两次考试以最高成绩录用。这意味着学生在高二的第一次选考前，必须确定专业方向。
在浙大附中，10多个“生涯发展规划”教室为学生打开了选择之门。戴上VR眼镜，可以观看医生、飞行员的工作场景。手持AR设备，可以设计一栋简易建筑，并在一旁的3D打印机上打出模型。4名生涯发展导师定期为学生上辅导课，新生入学前还会到浙大体验多个专业。
校长申屠永庆对记者说，新高考改革以来，名校不再是学生升学的唯一标准，能考上喜欢的专业也是一种高质量的升学。“教师的观念也在发生转变，从班级分数转移到了学生个体，这些年教师们基于学生研究的课题市级以上立项的有30多个。”
目前，浙江高中从高一阶段起就开设生涯规划相关课程，每个学生配备有专职或兼职的生涯规划导师，校外建立学生生涯规划体验基地，帮助学生多渠道了解和体验不同专业及职业特点。有条件的学校借用成熟的测评工具对学生的人格特征、兴趣偏好、职业倾向等内容进行测试，并为他们建立成长档案。
7年来，“选择”可谓是遍地开花。全省初中阶段开始推广综合素质评价改革，给中考增加了“素质分”。据调查表明，浙江90%的教师、98%以上的学生喜欢学校开设丰富多彩的选修课程，新课改正被师生接受。
京公网安备 11011502002811号