■“名师工作室”系列报道·典型案例①
“初中都教过了，怎么高中还上？”“初中怎么教得这么深？”今年暑期，唐秦历史名师工作室组织的跨学段研讨活动上，初高中教师分别用初中教材、高中旧教材、高中新教材同题异构，在场教师产生了这样的疑惑。
“我们想把发现的问题呈现出来，让更多教师直面问题、思考问题、一起解决问题。”工作室主持人唐琴说。
2009年，苏州市吴江区唐秦历史名师工作室成立，以江苏省历史特级教师唐琴的名字命名，她将“琴”改为秦朝的“秦”，凸显历史韵味。11年来，这个工作室聚焦教学改革举办了几十场活动，成为历史教学改革的“试验田”，孕育了丰硕成果。
培育核心素养：
从“堆砌史料”到更“宽”的教育
“历史离不开史料，但历史教学好像有一个误区，无史料不成教学。”唐琴观察到，高中历史课堂上堆砌史料现象明显，“好像要培养小史学家”。
历史课除了读史料，还能怎么上？又该如何培养学生核心素养？许多教师都有这样的困惑。对此，唐琴与工作室成员开展了许多次相关教研活动。
一次“核心素养的学科建构”专题研讨让许多人印象深刻。工作室成员顾俊与吴江高级中学物理教师陆良荣，就“近代以来的世界物理发展史”进行同题异构。
在历史、物理学科的知识碰撞中。顾俊决定，站在不同的时空节点挖掘物理发展史背后的人文内涵；陆良荣则抓住物理学演进过程，聚焦相关原理和学理逻辑。
“两节课在展示各自学科素养的同时，也在共同呈现对理性思维、批判质疑、勇于探究等核心素养的追寻。”唐琴如此评价。
许多听课教师深受启发，直到今天仍有教师与唐琴讨论这件事。培养学生核心素养的教学探索继续延伸：以战士的身份拟写一封家书；做一份“历史上的今天”小报；绘制历史漫画……唐琴要求每一名工作室成员教师设计“生动的作业”，鼓励学生在假期自选一项，用跨学科素养来完成。
“给学生更‘宽’的教育，是我们对育人方式变革的回应。”这是工作室成员们的共识。
回归学生：
不要“表演”的公开课和“寡淡”的常态课
“如果你的公开课要学生来评课，你的教学设计会不会改？”唐琴问过许多教师，得到的回答几乎都是：改。
教师在公开课上“炫技”以博取评课专家的肯定，学生却“缺席”了。教学改革中如何从“教师本位”走向“学生本位”？许多教师在这里迷了路。
2015年底，唐秦历史名师工作室组织的活动上，顾俊讲授“近现代中国物质生活与习俗的变迁”一课，尝试让学生评价。
“同学们，你们觉得顾老师说得对吗？”课后，《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰作为评课专家提问。学生们起初保持沉默，追问之下，有学生开始表达对一些授课内容的异议。
180多位在场专家和教师没想到学生对课上的内容有这么多质疑，自己平时却听不到。
这次试水在历史教学界产生了广泛影响。受此启发，越来越多的教师开始反思教学。
与“精美”的公开课相对应，很多教师的常态课却显得过于“简单”。唐秦历史名师工作室成员、吴江区历史教研员季芳调研发现，一些教师上课就是划重点，让学生背书。
而在工作室内，如果有教师在课上“忘了学生”，唐琴一定会“发火”。她常说要“以学生为原点”，还要求每一位成员将“教学设计”改为“学习设计”。看似只是主语变了，但对每一名教师都是新的挑战。
“从关注如何教到关注学生如何学，是教学理念的转变。”已经从教21年的季芳说，过去教学设计里往往忽略学情、缺少对学生课堂反应的预设，结果是学生“昏昏欲睡”地解读史料，而学习设计要求教师通过更精巧的活动设计，“做学生学习的引导者”。
球迷网：
是教历史还是用历史教人
历史课，是教历史还是用历史育人？如何赋予历史教育“时代性价值”？如何落实“立德树人”根本任务？这是中学历史教学改革的前沿问题，也是必须回答的时代命题。
2012年，唐琴带领团队承担了江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂建构的实践研究”，开始建构指向时代性价值的高中历史教学。2019年他们又在此基础上，立项了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。
今年秋季学期，统编版高中历史教材在江苏高一年级开始使用，“唐秦”人早早入手研究。
翻开新教材第五课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”，工作室成员、吴江高级中学历史教师王光宇侃侃而谈，这是她研究了几个月的一堂课。
“对比新旧课标，我发现新课标增加了对三国两晋南北朝历史脉络、区域开发等内容的要求；对比新旧教材，新教材以纲要形式介绍了政权更迭，突出民族融合趋势；参考学术前沿研究，许多学者指出，该时期多民族文化交融发展，对隋唐走向统一繁荣起到重要作用。”王光宇将这一课的价值立意定为“多元一体”。
但这不是终点。吸收唐琴和其他工作室成员的建议，王光宇又阅读了很多相关文献，把“多元一体”改为“民族交融”。
对比新旧课标、新旧教材、初高中教材，数不清的课堂实践与研讨……唐琴和成员教师用了近两年时间提炼重构新教材每一课的价值立意——以社会主义核心价值观为核心，以历史观、民族观、国家观、文化观为内涵，确立了“唯物史观”“尊重包容”“家国情怀”“文化自信”等24个立意。
这两年，“唐秦”人带着“时代性价值”改革成果走向全国。工作室论坛先后吸引了10多批来自全国各地的名师团队、千余名骨干教师；2019年承办了全国历史教学研讨会，1000多位历史教育专家、一线教师共话历史教育时代使命……
有人问，教学改革对于教师并不新鲜，名师工作室操刀有什么独特优势吗？唐秦历史名师工作室的答案是：“名师带领，专业性更强”“成员互助，协作面更广”“机制保障，推进更顺畅”……他们有着一致的理念，向着“学生”进发。
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