新冠肺炎疫情发生后，线上教学成为广大中小学实施教育的主要途径。大规模长时间线上教学所引发的蝴蝶效应，正在极大地冲击着传统学校教育，推动中小学教育教学发生深刻变革。
在全面恢复教学常态后，体验到“处处可学、时时能学”的中小学生必然不会再满足于“统一难度、统一进度、统一内容、统一方法”的大规模班级教学，线上线下融合教学的趋势已经不可回避，只有对这一新的教育教学需求进行提前预判和系统谋划，才能更好地应对时代挑战，实现立德树人的根本任务。
笔者调研发现，当前线上线下融合教学存在三个问题：一是将线上教学简单还原成传统的课堂教学；二是将线上教学窄化为知识传递；三是用网络平台资源替代教师讲授。这种割裂化的结合，难以引发学生深度学习以及建构起对问题的理解。后疫情时代，为更好地推进线上线下融合教学，应对未来课堂教学的新要求，学校需要切实抓好五个统筹：
统筹推进育人方式改革，构建立德树人新生态。后疫情时代，教育教学的整体育人要求将更加凸显，立德树人落实机制也将进一步健全。在此背景下，教育教学将更加突出五个注重：注重突出德育实效，加强学生爱国主义、集体主义、社会主义教育以及品德修养教育，着力培养学生良好的行为习惯和法治意识；注重学生认知能力、思维能力、创新意识尤其是自主学习能力的培养；注重学生身心健康教育，灵活开展多种形式的体育锻炼，不断增强学生体质；注重增强美育熏陶，广泛开展艺术活动，提升学生审美素养；注重加强劳动教育，充分发挥劳动教育在学生成长中的重要作用，引导学生积极参与家务劳动、校园劳动以及校外劳动实践和社区志愿服务。
统筹推进教学模式改革，构建学习方式新形态。当下，教育信息化进程加速推进，个性化教育与个性化学习将成为教育教学的重要特征和发展趋势。未来课堂教学将真正实现三个转变。首先，是实现从教为中心向学为中心的转变。教育教学活动的发生将以学生的参与和发展为依据，学生可以在完成国家课程标准基础上，根据自身兴趣爱好以及潜能自主订制专属课程表，进行个性化学习。在适合的网络环境下，可以自主安排学习时间和场所，打破时空限制。其次，是实现从单科教学到跨学科育人的转变。疫情期间，不少地方和学校打破常规学科模块，将学科知识进行有机整合，采用主题式跨学科的方式进行教学。再其次，是实现教育教学评价理念的转变。借助大数据分析技术，未来的教育教学评价将成为分析学生学习过程、完善学生学习方式、调整学生学习状态、优化学生学习效果的过程。
统筹推进工作机制改革，构建教学管理新机制。后疫情时代，学校教育教学的开放性和协同性将进一步凸显。教育教学任务的完成，迫切需要打破部门之间的壁垒，构建共享、合作、协同机制。一是构建优质教学资源共享机制，借助线上线下教学组织形式，充分实现区域内优质教育资源共享，包括师资资源、软硬件资源、课程资源等，使学生跨校选课成为可能；二是构建优秀师资队伍合作机制，教育教学活动的完成将实现由单兵作战到团队合作的转变，相同及相近学科的教师合理分工、有效合作、共同完成；三是构建相关部门的协同机制，教育教学计划的完成不仅仅是教师的职责，还需要行政、后勤、技术以及教研等部门通力合作，对各自功能进行有机整合，制订线上线下衔接的学科教学计划，实现网络教学平台与教务教学的充分融合。
统筹调用各种力量，构建教育教学新格局。疫情期间，广大中小学之所以能在短暂时间内，平稳切入正常线上教学节奏，是因为广大特级教师、骨干教师、优秀教研员、专家学者等的专业加持。后疫情时代，学校教育教学要充分利用好三种力量。一是积极发挥特级教师、优秀教师和骨干教师示范作用，尤其是年轻骨干教师，由于掌握较好的现代信息技术教育手段，应当成为后疫情时代开展线上线下融合教学的主力；二是积极发挥优秀教研员引领作用，探索信息技术背景下的教研模式改革，借助信息化教研平台，实现区域教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等方式的多样化发展，不断提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力；三是积极发挥教育专家指导作用，在教师教育教学实践和理论方面进行指导，提升教师课堂教学能力。
统筹各种阵地建设，营造协同育人新环境。后疫情时代，学校教育需要统筹建设好学校、家庭、社会、政府四个阵地，营造全方位、立体化、协调一致的育人新环境。首先，要发挥学校在学生成长中的主渠道作用，认真履行教书育人职责，积极与家长进行沟通交流，传递科学的教育理念，引导家长配合教师完成线上线下教学任务。其次，要明确家长在孩子成长中的主体责任，依法履行家庭教育职责，为孩子提供适合的成长环境，及时反馈学习中存在的问题，培养学生线上线下学习良好习惯和时间管理能力。再其次，要积极开发和利用社会资源，特别是用好博物馆、展览馆、红色教育基地等，强化实践育人，发挥社会大课堂的育人作用，营造校内外协同育人的良好生态。最后，要切实履行政府保障作用，加强统筹规划与条件保障，健全教育、发改、工信、光电等部门共同参与和支持教育教学的工作机制。
（作者系中国教育科学研究院副研究员。本文系中国教育科学研究院2020年度基本科研业务费专项基金项目“中小学线上线下互补教学模式研究”【GYJ2020011】阶段性成果）
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