■本期聚焦·劳动教育系列
核心提示
你有场地，我有需求，我们一拍即合；
你有师资，我有学生，我们共上一节课；
你保建设，我督课题，我们强强联手、优势互补。
当劳动教育越来越受到重视，并在不少学校成为必修课时，“没场地”“没时间”“没师资”等问题，也随之而来。湖南省长沙市雨花区也不例外。该区依托家校社联盟、校际联盟、多部门联盟，搭建起区域劳动联盟，为解决难题做出了有益探索。大家不妨看看。
家校社联盟
家校携手 校社联动
2013年，砂子塘吉联小学第一次招生。学校对一年级新生及其家长进行劳动意识、劳动能力、劳动需求的摸底调研。
结果与大家平时所感受到的基本一致：学生大多劳动意识淡薄、劳动能力弱，不过家长有需求。校长朱鸿雁说，这促使她下定决心尽己所能开展劳动教育。
近3000名学生，校园才26亩，四周被高楼和大型商场包围，寸土寸金。怎么办？
“无中生有，拓展资源”，朱鸿雁说的拓展资源，首先便是场地资源，“包括距离学校几十公里的湖南省农科院4亩种植基地、跳马镇3亩水稻田，以及与学校仅一路之隔的商业广场”。
特别值得一提的是，与学校一路之隔的旭辉国际广场，是个大型的商业卖场，居然也成了学校的劳动实践基地。“里面有大量的绿色植物，总计约有两亩面积。”朱鸿雁说。
商场里绵延几十米的绿植，被挂上了学校“欢趣农场”的牌子，“五（1）班”“四（2）班”“五（3）班”……绿植几乎都被砂子塘吉联小学的孩子们承包了。经常是一下课，学生就来到自己班的“承包地”，拔草施肥，记录花草的成长变化。
其次是教师资源。从校内来说，学校校长室、德育处、各学科大组长及全体班主任老师担当主力军；从校外来说，联动绿森林志愿者家长、聘请高端技术人才。
7年来，近200名教师、70多名家长（每届每班一名）、15名农业科技博士生，先后加入其中，组建成强大的师资团队，甚至著名科学家袁隆平爷爷也被请来。
2019年11月底，孩子们将自己在学校基地种植的大米送给袁隆平爷爷品鉴。袁爷爷开心地表扬孩子们：“热爱劳动，好！”
校际联盟
城乡交流 互利共赢
“1900多名学生、37个班、8亩地。”枫树山小学校长饶嘉用这样一串数字来形容学校的办学规模。“城中心，地小人多，寸土寸金，光保证教室、功能室的日常使用就不容易，实在腾不出地方作为开展劳动教育的专门场地。”
面对客观环境带来的桎梏，怎么做，才能为城市孩子补上“必修课”？饶嘉在雨花区的传统项目“城乡学校结对帮扶”中，找到了转机。枫树山小学的城乡友好学校是跳马镇梅怡岭小学。2020年上学期，在两校行政班子成员的一次沟通交流中，饶嘉抛出了自己关于推行劳动教育的困惑。
“我们这有场地，你带学生来！”梅怡岭小学校长周应文脱口而出，“优质教育资源共建共享，农村学校也理当贡献自己的一份力量。”一次偶然，促成了城乡学校劳动教育的“牵手”。
4月16日，枫树山小学的教师带着6个学生家庭，来到梅怡岭小学开展“家庭牵手、孩子结对”劳动实践活动。他们与结对小伙伴一同栽种友谊蔬菜，由梅怡岭小学的小伙伴负责管理，双方每天通过网络进行观察，写日记，谈感受，享受自然之趣。那些不能到现场的孩子，还可在家里通过网络直播，同步进行栽种实践。
针对城区学生种植场地缺失的环境制约，梅怡岭小学还“对症下药”，特别开辟阳台种植项目，鼓励学生用自己的双手来装扮家庭。
有了城乡绿色生态校际联盟，不仅仅是学生劳动素养的提升，综合能力的锻炼也有了平台。
“从梅怡岭小学带来了用废油瓶种植的辣椒苗，我决定精心呵护它。偶尔，家人长时间不在家，我就有些担心这些生长中的小苗。这该怎么办呢？”枫树山小学五年二班学生何沐阳在《我的科学发现报告会》上侃侃而谈，“我设计出一种多功能室内养花装置。装置内的信号接收器可以连接蓝牙实现远程操控，自动浇水，自动施肥……”
多部门联盟
课题引领 整体部署
四周被楼盘包围的泰禹小学，成功开辟出了一块劳动实践基地——学校与位于乡间的跳马镇石燕湖小学共同建设“禹燕百草园”劳动体验实践基地。
今年5月27日，一期基地在石燕湖小学正式揭牌，占地约650平方米，可供约90名学生进行劳动实践。2021年，计划开辟球迷网基地，建成后，可同时供约200名学生进行劳动实践。
这种城乡学校共建劳动实践基地的模式，能在雨花区试验推广，“因为我们在推行劳动教育时，一直坚持‘行政主导，学校主体，多方联动’。”该区教育局党委书记、局长张新卫说，劳动教育难做，没有抓手是重要原因。
由教育保障服务中心提供经费并开发、建设基地；素质教育营地承接学校相应的活动；学生科通过劳动教育，培养学生的社会责任感、合作意识及勤俭节约的习惯；教研部门探讨如何将其融入课程，尝试以课题的形式将其做实，并负责培养师资队伍……在雨花区，部门联动、既合作又有分工的多部门联盟搭建，为劳动教育在雨花区的落地实施，解决了不少难题。
在此基础上，2018年雨花区在长沙市总课题“区域中小学劳动实践教育研究”之下，“联盟开发型劳动实践教育研究”立项。
多个部门被纳入区这一层级的课题组成员，借助课题的名义，劳动教育实现了区域层面的整体部署。而在校级层面的课题组，一方面，借助课题引领，多所学校陆续推出了自己的劳动教育校本课程；另一方面，所有参与成员，自然成为劳动课程教师，有效解决了劳动教育课程、师资不足问题。
不仅如此，一批乡村学校也在“帮扶”城区优质校开展劳动教育的过程中，收获了学校发展的信心。比如，梅怡岭小学校长周应文，因为常给城里学生上劳动教育公开课，在不断改善教材教法的过程中，周校长的课堂变得越来越有魅力。2017年，他以劳动教育课教师的身份，评上了高级教师。
专家观点
夯实劳动教育 筑牢育人基石
刘建琼
2018年全国教育大会上，习近平总书记发表重要讲话指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。对劳动教育的深刻阐释，充分体现了党中央对劳动教育工作的高度重视，凸显了劳动教育的重要地位。
“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。”苏联教育家马卡连柯深刻地揭示了劳动教育对青少年成长的重要性，其所带来的对事物发展规律的认识和个人精神生活的富足，是课堂教育无法替代的。劳动教育通过以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，为成就青少年学生的幸福人生奠定坚实基础，具有综合育人价值。
湖南省长沙市雨花区整体推进劳动实践教育，立足“内资”，整合“外资”，打通了城乡之间、学校之间的交流壁垒，探索建立中小学劳动教育组织实施“基地+”新模式。
特别是针对城市学校活动场地小、劳动教育场所缺失的环境制约，城乡学校通过联盟开展劳动教育，采用城市、农村双向深度帮扶，利用农村学校有劳动基地的优势，让城市学校找到了一个开展劳动教育的新方式新方法，整合了优势资源，深化了地方文化与学校教育的融合，高效地促进了区域教育的优质均衡发展。
近年来，许多地方将劳动教育融入校本课程、校内劳动、校外劳动实践和家务劳动各环节，整体构建起了德智体美劳全面培养的教育体系。面向未来，劳动教育应能更好地体现时代精神和文化内涵，从根本上解决“为谁培养人”和“怎样培养人”的核心问题。
（作者系湖南省教科院基础教育研究所所长）
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